
“24×26等于多少?”面对这道题亿海智投,你还在列竖式吗?深圳一所中学的七年级学生,几乎能脱口而出。这并非因为他们提前背过答案,而是刚刚亲身“发明”了一个数学公式。
整个过程中,老师“讲”得极少,而是设计了“计算—观察—猜想—验证—表达”的问题链。学生们却像数学家一样,通过自己的思考,建构出了“平方差公式”。
在香港中文大学(深圳)基础教育集团第四届学术节的开幕式上,一节看似普通的数学课,引发了全场对“学习如何真正发生”的深度思考。
北京师范大学教育学部教授郭华点评道:“这就是深度学习。教师不是把学生‘抱’到知识的山顶,而是站在山顶,为他们设计一步步向上攀登的‘台阶’。”

一场指向核心素养的教育变革
11月12日亿海智投,香港中文大学(深圳)基础教育集团第四届学术节正式启幕。本届学术节以“指向核心素养的深度学习”为主题,旨在构建新课程背景下的课堂新样态。
开幕式上,香港中文大学(深圳)副校长阮健骢表示,本届学术节突破了集团内部交流的范畴,吸引了香港、澳门及国内多个省份的几十所中小学参与。“这正是香港中文大学(深圳)通过多元路径反哺基础教育,持续为粤港澳大湾区教育的高质量发展注入新动能的具体体现。”
香港中文大学(深圳)基础教育集团总校长裘建浩认为:“一所学校的学术浓度,决定其教育所能抵达的高度;一位教师的研究深度,影响着学生思维发展的广度。”
在这一理念下,本届学术节中各成员学校分管教学的副校长将亲自执教“一课多构”展示课,校长则悉数参与圆桌论坛,围绕“我的课堂观”展开深度对话。

深度学习如何从理念走向实践
“如果教学只是把知识从书本搬运到学生头脑,那么在AI时代,机器完全可以替代老师。”在题为《深度学习与课堂教学改进》的主旨报告中,郭华教授直指痛点。她犀利地描绘了“浅层学习”的画像:学生不能灵活调用知识、思维刻板僵化、缺乏独立思考能力。
那么,什么是深度学习?“深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”郭华强调,深度学习的“深度”,不在于知识的难度,而在于学生的学习状态和思维层次。
郭华为,教师的专业价值,就在于作为“站在知识山顶的过来人”,通过回溯学情,设计出适合学生“最近发展区”的“台阶”和“支架”。备课是“从山顶回溯起点”的逆向设计,上课则是“从经验走向科学”的顺势引导。“当学生觉得知识是自己发现的,而非被告知的,学习就真正发生了。”

来源:广东教育杂志社亿海智投
万隆优配提示:文章来自网络,不代表本站观点。